(Nie) Kindereksamen: Hoe toetse kinders se denke verander

Almal hou daarvan om toetse af te lê en die korrekte antwoord te raai, beide volwassenes en kinders. Dit is weliswaar nie van toepassing op skooltoetse nie. Waar die prys van elke punt te hoog is, is daar nie tyd vir speletjies nie. Intussen het toetse 'n integrale deel van skoolkinders se lewens geword. Sedert vanjaar is die eindeksamen vir graad 4, wat deur die Ministerie van Onderwys ingestel is, bygevoeg by die Unified State Examination en die OGE, wat reeds meer as tien jaar oud is, en dit sal ook in 'n toetsformaat gehou word.

Die resultaat het nie lank laat kom nie: in baie skole werk onderwysers toetstake uit met kinders van die tweede graad. En vir die volgende 10 jaar deel skoolkinders feitlik nie af met drukstukke van toetse en vorms nie, waar hulle op streng aangewese plekke van maand tot maand oefen om regmerkies of kruisies te sit.

Hoe beïnvloed die toetsstelsel van onderrig en assessering van kennis die kind se denke, sy manier om inligting waar te neem? Ons het die kenners daaroor uitgevra.

Die antwoord is gevind!

Net vir ingeval, hierdie vraag is vir tweedegraadse studente en daar is net een korrekte antwoord, nommer drie. Geen opsies nie. Dit behels nie redenering oor die onderwerp nie: en as lekkers, byvoorbeeld met drank of kunsmatige kleure, is dit redelik om dit vir kinders aan te bied? Is dit nodig om van die lekkers te verwyder as die verjaarsdag nie daarvan hou nie of glad nie eet nie? Hoekom kan jy nie al die lekkergoed gelyktydig deel nie?

Toetstake soos hierdie een, geneem uit die handboek oor «The World Around», laat jou nie toe om die situasie in volume te oorweeg, oorsaak-en-gevolg verhoudings te vestig en krities te leer dink nie. En sulke toetse kom toenemend in die skoolkurrikulum voor.

"'n Kind wat die meeste van die tyd met sulke take te doen het, hou op om dit met homself, met sy lewe in verband te bring," sê die eksistensiële sielkundige Svetlana Krivtsova. Hy raak gewoond daaraan dat iemand reeds die regte antwoord vir hom gegee het. Al wat van hom vereis word, is om te onthou en korrek weer te gee.

"Gedurige werk met toetse leer 'n kind om in 'n stimulus-reaksie, vraag-antwoord-modus te leef," stem kognitiewe sielkundige Maria Falikman met haar kollega saam. – In baie opsigte is ons daaglikse lewe so ingerig. Maar deur hierdie modus te kies, sluit ons dus die moontlikhede vir verdere ontwikkeling, vir kreatiewe denke. Vir sukses in daardie beroepe waar jy verder moet kan gaan as die gegewe standaard. Maar hoe kry 'n kind, wat al van laerskool af gewoond is daaraan om in 'n stelsel van klaargemaakte vrae en antwoorde te bestaan, hierdie vaardigheid aan — om vrae te vra en na atipiese antwoorde te soek?

Onderdele sonder 'n geheel?

Anders as vorige jare se eksamens, het toetse nie 'n logiese verband tussen take nie. Hulle vereis die vermoë om groot hoeveelhede data te hanteer en vinnig van een onderwerp na 'n ander oor te skakel. In hierdie sin word die toetsstelsel betyds ingestel: presies dieselfde word deur moderne kommunikasiemiddele van die jonger geslag vereis.

"Kinders wat in die era van hoë tegnologie grootgeword het, kyk anders na die wêreld," merk Rada Granovskaya, doktor in sielkunde op. “Hul persepsie is nóg opeenvolgend nóg tekstueel. Hulle neem inligting oor die beginsel van 'n clip waar. Knip-denke is tipies vir vandag se jeug.” Die toetse leer dus die kind om op die besonderhede te konsentreer. Sy aandag word kort, fraksioneel, dit word al hoe moeiliker vir hom om lang tekste te lees, om groot, komplekse take te dek.

"Enige eksamen is 'n antwoord op spesifieke vrae," sê Maria Falikman. — Maar die toets is baie klein spesifieke vrae wat die prentjie baie meer gefragmenteerd maak. Dis wonderlik as ’n kind fisika, biologie of Russies geleer word, en dan met behulp van ’n toets meet hulle hoe goed hy die vak bemeester het. Maar wanneer 'n kind vir 'n hele jaar opgelei word om 'n toets in fisika te slaag, is daar geen waarborg dat hy fisika sal verstaan ​​nie. Met ander woorde, ek sien niks verkeerd met toetse as 'n meetinstrument nie. Die belangrikste ding is dat hulle nie studies vervang nie. Die termometer is goed wanneer hulle die temperatuur meet, maar dit is sleg as 'n medisyne.

sien die verskil

Dit sou egter 'n fout wees om te sê dat alle toetstake die horison ewe vernou en die kind leer om op 'n simplistiese manier te dink, om dieselfde tipe geïsoleerde take op te los, sonder onderlinge verband met die konteks van hul lewe.

"Toetse wat neerkom op take met 'n keuse van klaargemaakte antwoorde en wat in die leerproses gebruik word, het 'n negatiewe impak op ons denke," bevestig Alexander Shmelev, 'n sielkundige, professor aan die Moscow State University, wetenskaplike direkteur van die Sentrum vir Humanitêre tegnologieë. “Dit word reproduktief. Dit wil sê, ons herroep eerder 'n klaargemaakte oplossing (ons draai na die geheue) as wat ons probeer uitvind, 'n nuwe oplossing "uitdink". Eenvoudige toetse behels nie soektog, logiese gevolgtrekkings, verbeelding, uiteindelik nie.

Eksamen-KIM's verander egter van jaar tot jaar ten goede. Vandag sluit die OGE- en USE-toetse hoofsaaklik vrae in wat 'n gratis antwoord vereis, die vermoë om met bronne te werk, feite te interpreteer, 'n mens se standpunt uit te druk en te beredeneer.

“Daar is niks verkeerd met sulke komplekse toetstake nie,” sê Alexander Shmelev, “inteendeel: hoe meer die student dit oplos, hoe meer word sy kennis en denke (in hierdie vakgebied) van “verklarend” (abstrakt en teoreties) af. in "operasioneel" (konkreet en prakties), dit wil sê kennis verander in bevoegdhede — in die vermoë om probleme op te los.

Vrees faktor

Maar die toetsstelsel vir die assessering van kennis het 'n ander negatiewe effek veroorsaak wat verband hou met graderings en sanksies. "In ons land het 'n gevaarlike tradisie ontwikkel om die werk van skole en onderwysers te evalueer op grond van die resultate van die Unified State Exam en die OGE," sê Vladimir Zagvozkin, navorser by die Sentrum vir Praktiese Sielkunde van Onderwys by die Akademie vir Sosiale Bestuur. “In so ’n situasie, wanneer die prys van elke fout te hoog is, word die onderwyser en studente aangegryp deur die vrees vir mislukking, dit is reeds moeilik om vreugde en plesier uit die leerproses te put.”

Maar dit is juis een van die hoofvoorwaardes vir 'n kwaliteit skoolopleiding. Om 'n kind lief te hê om te lees, te redeneer, te leer praat en redeneer, wiskundige probleme op te los, belangstelling in wetenskap en kultuur te voel, is 'n vertrouende, veilige atmosfeer en 'n positiewe houding teenoor foute nodig.

Dit is nie 'n ongegronde stelling nie: die bekende Nieu-Seelandse wetenskaplike John Hattie het tot so 'n ondubbelsinnige gevolgtrekking gekom en die resultate van meer as 50 studies opgesom oor die faktore wat kinders se akademiese sukses beïnvloed, met tienmiljoene studente.

Ouers kan nie die skoolstelsel verander nie, maar hulle kan ten minste so 'n veilige atmosfeer by die huis skep. "Wys jou kind dat 'n groot en interessante wetenskaplike lewe buite die toetse oopgaan," raai Maria Falikman aan. – Neem hom na gewilde lesings, bied boeke en opvoedkundige videokursusse aan wat vandag in enige akademiese vak en op verskeie vlakke van kompleksiteit beskikbaar is. En maak seker dat jy jou kind laat weet dat die uitslag van die toets nie vir jou so belangrik is soos sy algemene begrip van die onderwerp nie. As daar vir die ouer niks anders as die resultaat is nie, is dit waarskynlik dat dit die belangrikste ding vir die kind sal word.

Hoe om voor te berei vir toetse?

Aanbevelings van ons kundiges

1. Jy moet gewoond raak daaraan om die toetse te slaag, wat beteken dat jy net moet oefen. Opleidings gee 'n idee van jou vlak van kennis en gee 'n begrip dat jy die resultaat "op jou vlak" sal wys (plus of minus 5-7%). Dit beteken dat daar altyd take sal wees wat jy sal oplos, selfs al ontmoet jy baie take wat jy nie kan oplos nie.

2. Voltooi eers daardie take wat opgelos word «onderweg». As jy dink, huiwer, slaan oor, gaan aan. Wanneer jy die einde van die toets bereik, keer terug na die onopgeloste take. Deel die oorblywende tyd deur hul getal om die maksimum aantal minute te kry wat jy kan bekostig om oor elke vraag na te dink. As daar geen antwoord is nie, los hierdie vraag en gaan aan. Hierdie taktiek sal jou toelaat om punte te verloor net vir wat jy regtig nie weet nie, en nie vir wat jy net nie tyd gehad het om by uit te kom nie.

3. Maak die meeste van die antwoorde wat baie toetse bied om van te kies. Dikwels kan jy net raai watter een korrek is. As jy 'n raaiskoot het, maar jy is nie seker nie, merk in elk geval hierdie opsie, dis beter as niks. Selfs as jy niks weet nie, merk iets lukraak, daar is altyd 'n kans om te slaan.

4. Laat tyd om die werk na te gaan: is die vorms korrek ingevul, oorplasings word opgestel, word kruisies teen daardie antwoorde geplaas?

5. Moenie klaargemaakte tekste van opstelle of opstelle uit versamelings gebruik nie. Eerstens is eksaminatore gewoonlik daarmee vertroud. Tweedens is die tekste daar dikwels sleg en verouderd. Moenie probeer om die eksaminatore te beïndruk met jou helder en ongewone visie van die onderwerp nie. Skryf 'n goeie, kalm teks. Oorweeg vooraf die opsies vir die begin en einde daarvan, versamel meer "spasies" oor verskeie onderwerpe. Dit kan 'n effektiewe aanhaling, 'n aanskoulike beeld of 'n rustige inleiding tot die probleem wees. As jy 'n goeie begin en 'n goeie einde het, is die res 'n kwessie van tegniek.

6. Soek werwe met kwaliteittoetse wat jou in staat stel om aandag, geheue, visuele verbeelding, logika op te lei – en besluit waar moontlik. Byvoorbeeld, dosyne verskillende toetse kan op die gratis gevind word"Klub van toetsers van toetstegnologieë" (KITT).