Kennis en assesserings vervaag geleidelik op die agtergrond in die globale onderwysstelsel. Die hooftaak van die skool is die ontwikkeling van die emosionele intelligensie van kinders, sê onderwyser Davide Antoniazza. Hy het in 'n onderhoud met Psychologies oor die voordele van sosiaal-emosionele leer gepraat.
Vir 'n moderne mens is die vermoë om verbindings te vestig belangriker as om alles te weet, sê Davide Antognazza, 'n professor aan die Switserse Universiteit van Toegepaste Wetenskappe en 'n ondersteuner van skoolhervormings. Die sielkundige en opvoeder is seker dat die wêreld 'n nuwe generasie van emosioneel opgevoede mense nodig het wat nie net die essensie en invloed van emosies op ons lewens sal verstaan nie, maar ook in staat sal wees om hulself te bestuur en harmonieus met ander om te gaan.
Sielkunde: Wat is die basis van die sosiaal-emosionele leerstelsel (SEL) waaroor jy na Moskou gekom het met die storie?
Davide Antoniazza: 'n Eenvoudige ding: om te verstaan dat ons brein op beide 'n rasionele (kognitiewe) en emosionele manier werk. Beide hierdie rigtings is belangrik vir die proses van kognisie. En albei moet aktief in die onderwys gebruik word. Tot dusver is die klem in skole net op die rasionele. Baie kenners, insluitend ekself, glo dat hierdie "vervorming" reggestel moet word. Hiervoor word opvoedkundige programme geskep wat daarop gemik is om emosionele intelligensie (EI) by skoolkinders te ontwikkel. Hulle werk reeds in Italië en Switserland, die Verenigde State, Groot-Brittanje, Israel en baie ander lande werk aktief in hierdie rigting. Dit is 'n objektiewe noodsaaklikheid: die ontwikkeling van emosionele intelligensie help kinders om ander mense te verstaan, hul emosies te bestuur en beter besluite te neem. Om nie te praat van die feit dat in skole waar SEL-programme funksioneer, die emosionele atmosfeer verbeter en kinders beter met mekaar kommunikeer nie - dit alles word bevestig deur die resultate van baie studies.
Jy het 'n objektiewe noodsaaklikheid genoem. Maar die objektiwiteit van die assessering is immers een van die hoofprobleme in die studie en meting van emosionele intelligensie. Alle groot EI-toetse is óf gebaseer op deelnemers se self-evaluering óf op die mening van sommige kundiges wat dalk verkeerd is. En die skool is juis gebou op die begeerte na 'n objektiewe assessering van kennis. Is hier 'n teenstrydigheid?
JA.: Ek dink nie so nie. Ons stem dalk nie saam in die beoordeling van die ervarings van die helde van klassieke letterkunde of watter emosies 'n persoon in 'n prent ervaar nie (een van die bekende toetse om die vlak van EI te assesseer). Maar op die mees basiese vlak kan selfs 'n klein kind die ervaring van vreugde van die ervaring van hartseer onderskei, hier is teenstrydighede uitgesluit. Nie eers grade is egter belangrik nie, dit is belangrik om met emosies kennis te maak. Hulle is elke dag teenwoordig in die lewens van skoolkinders, en ons taak is om aandag aan hulle te gee, te leer herken en, ideaal gesproke, hulle te bestuur. Maar eerstens - om te verstaan dat daar geen goeie en slegte emosies is nie.
"Baie kinders is bang om te erken dat hulle byvoorbeeld kwaad of hartseer is"
Wat bedoel jy?
JA.: Baie kinders is bang om te erken dat hulle byvoorbeeld kwaad of hartseer is. Dit is die koste van vandag se onderwys, wat poog om almal goed te maak. En dit is reg. Maar daar is niks verkeerd daarmee om negatiewe emosies te ervaar nie. Kom ons sê die kinders het tydens rustyd sokker gespeel. En hul span het verloor. Natuurlik kom hulle in 'n slegte bui klas toe. Die taak van die onderwyser is om aan hulle te verduidelik dat hul ervarings absoluut geregverdig is. Om dit te verstaan, sal jou in staat stel om die aard van emosies verder te verstaan, dit te bestuur, hul energie te rig om belangrike en noodsaaklike doelwitte te bereik. Eers op skool, en dan in die lewe in die algemeen.
Om dit te kan doen, moet die onderwyser self die aard van emosies, die belangrikheid van hul bewustheid en bestuur goed verstaan. Onderwysers is immers al dekades lank hoofsaaklik op prestasie-aanwysers gefokus.
JA.: Jy is absoluut reg. En onderwysers in SEL-programme moet net soveel leer as studente. Ek is bly om daarop te let dat byna alle jong onderwysers 'n begrip toon van die belangrikheid van die ontwikkeling van kinders se emosionele intelligensie en gereed is om te leer.
Hoe gaan dit met die ervare onderwysers?
JA.: Ek kan skaars die presiese persentasie noem van diegene wat die idees van die SEL ondersteun, en diegene wat dit moeilik vind om dit te aanvaar. Daar is ook onderwysers wat dit moeilik vind om hulself te heroriënteer. Dit is goed. Maar ek is oortuig daarvan dat die toekoms in sosiaal-emosionele leer lê. En diegene wat nie gereed sal wees om dit te aanvaar nie, sal waarskynlik daaraan moet dink om van werk te verander. Dit sal net beter wees vir almal.
"Emosioneel intelligente onderwysers hanteer stres beter en is minder geneig tot professionele uitbranding"
Dit blyk dat jy 'n vormende revolusie van die onderwysstelsel self voorstel?
JA.: Ek sal eerder oor evolusie praat. Die behoefte aan verandering is ryp. Ons het die belangrikheid van die ontwikkeling van emosionele intelligensie vasgestel en besef. Dit is tyd om die volgende stap te neem: sluit die ontwikkeling daarvan in opvoedkundige prosesse in. Terloops, oor die belangrikheid van SEL vir onderwysers, moet daarop gelet word dat onderwysers met ontwikkelde emosionele intelligensie stres beter hanteer en minder geneig is tot professionele uitbranding.
Neem sosiaal-emosionele leerprogramme die rol van ouers in ag? Na alles, as ons praat oor die emosionele ontwikkeling van kinders, dan behoort die eerste plek steeds nie aan die skool nie, maar aan die familie.
JA.: Natuurlik. En SEL-programme betrek ouers aktief in hul wentelbaan. Onderwysers beveel boeke en video's aan vir ouers wat kan help, en by ouer-onderwyser-vergaderings en in individuele gesprekke gee hulle baie aandag aan die kwessies van die emosionele ontwikkeling van kinders.
Dit is genoeg?
JA.: Dit lyk vir my dat enige ouers hul kinders gelukkig en suksesvol wil sien, die teenoorgestelde is reeds 'n patologie. En selfs sonder om die basiese reëls vir die ontwikkeling van emosionele intelligensie te ken, gelei deur liefde alleen, kan ouers baie doen. En die aanbevelings en materiaal van onderwysers sal diegene help wat min tyd aan kinders bestee, byvoorbeeld omdat hulle baie besig is by die werk. Vestig hul aandag op die belangrikheid van emosies. Benewens die feit dat emosies nie in goed en sleg verdeel moet word nie, moet hulle nie skaam wees nie. Ons kan natuurlik nie daarop aanspraak maak dat ons programme ’n universele resep vir geluk vir alle gesinne sal word nie. Uiteindelik bly die keuse altyd by die mense, in hierdie geval, by die ouers. Maar as hulle werklik belangstel in die geluk en sukses van hul kinders, dan is die keuse ten gunste van die ontwikkeling van EI vandag reeds voor die hand liggend.