Contents [show]
- “My kind doen nie goed in die klas nie want hy is verveeld daar omdat hy te intelligent is”, hoe verduidelik jy dat hierdie mening al hoe meer wydverspreid is?
- Hoe kan jy sien dat 'n kind begaafd is?
- Gaan intellektuele voorbarigheid noodwendig gepaard met akademiese probleme?
- Hoe kan ons 'n voorbarige kind in sy skoolopleiding help?
- Betreur jy ook die negatiewe kant wat aan verveling toegeskryf word?
- Hoekom het jy gekies om die reis van 'n enkele kind regdeur die boek te wys?
“My kind doen nie goed in die klas nie want hy is verveeld daar omdat hy te intelligent is”, hoe verduidelik jy dat hierdie mening al hoe meer wydverspreid is?
In die verlede het mense gedink “my kind vaar nie goed op skool nie, hy is nie slim genoeg nie”. Die logika is omgekeer om vandag 'n ware mode-fenomeen te word. Dis paradoksaal, maar bowenal meer bevredigend vir almal se narcisme! Oor die algemeen vind ouers die vermoëns van hul kleinding merkwaardig, veral wanneer dit by hul eersteling kom, weens die afwesigheid van vergelykingspunte. Hulle is byvoorbeeld beïndruk wanneer dit volstaan met nuwe tegnologieë, want hulle is self huiwerig weens hul ouderdom. Trouens, kinders verstaan hoe dit vinniger werk omdat hulle nie geïnhibeer word nie.
Hoe kan jy sien dat 'n kind begaafd is?
Het ons regtig nodig om kinders te kategoriseer? Elke geval is individueel en ons moet nie vergeet dat die "begaafde" of kinders wat as voorbarig beskou word, gedefinieer deur 'n IK (intelligensie-kwosiënt) groter as 130, slegs 2% van die bevolking verteenwoordig. Ouers wat beïndruk is deur hul kind se vermoëns, jaag dikwels na 'n spesialis om die IK te laat assesseer. Dit is egter slegs 'n baie ingewikkelde statistiese konsep, wat dit moontlik maak om 'n klassifikasie, op 'n gegewe oomblik, van die kinders onder mekaar vas te stel. Dit hang alles af van die groep wat gevorm is om die vergelyking vas te stel. IK is nuttig vir professionele persone, maar ek dink dit moet nie sonder spesifieke verduidelikings aan ouers bekend gemaak word nie. Andersins gebruik hulle dit om die oorsaak van al hul kind se probleme, veral op skoolterrein, te regverdig sonder om te probeer verstaan.
Gaan intellektuele voorbarigheid noodwendig gepaard met akademiese probleme?
Nee. Sommige baie intelligente kinders het nie 'n probleem by die skool nie. Akademiese sukses hang van 'n aantal faktore af. Kinders wat goed presteer is bowenal die mees gemotiveerde en hardwerkende. Om akademiese mislukking slegs deur te veel intelligensie te verduidelik, is absoluut nie wetenskaplik nie. Swak akademiese prestasie kan ook wees as gevolg van 'n swak onderwyser of omdat die vakke waarin die kind die bekwaamste is, nie in ag geneem word nie.
Hoe kan ons 'n voorbarige kind in sy skoolopleiding help?
Ons moet probeer verstaan. Alle kinders is anders. Sommige ondervind besondere probleme, byvoorbeeld op die gebied van grafika. Soms is dit net hul manier van dinge doen wat hul onderwyser verwar, byvoorbeeld wanneer die kind die regte resultaat kry sonder om sy instruksies te volg. Ek is teen die groepering van kinders volgens vlakke en gespesialiseerde klasse. Aan die ander kant, die toetrede direk in die hoër klas, byvoorbeeld in CP as die kind aan die einde van die middelafdeling van kleuterskool kan lees, hoekom nie... Dit is belangrik dat sielkundiges, ouers en onderwysers in skakeling werk sodat daardie stap.
Betreur jy ook die negatiewe kant wat aan verveling toegeskryf word?
Wanneer 'n kind nie besig is om iets te doen nie, dink sy ouers hy is verveeld en daarom ongelukkig. In alle sosiale kringe is hulle dus ingeskryf vir veelvuldige aktiwiteite of in 'n lugversorgde sentrum onder die voorwendsel dat judo hulle kalmeer, skildery hul behendigheid verbeter, die teater hul uitdrukkingsvermoë ... Skielik is kinders baie besig en moenie nooit tyd hê om asem te haal. Dit is egter noodsaaklik om vir hulle hierdie moontlikheid te laat, want dit is te danke aan die oomblikke van nie-aktiwiteit dat hulle hul verbeelding kan ontwikkel.
Hoekom het jy gekies om die reis van 'n enkele kind regdeur die boek te wys?
Dit gaan oor ’n saamgestelde kind van baie kinders wat ek in oorleg gekry het. Deur te wys hoe ons met hierdie kind kan werk vanuit sy persoonlike storie, dié van sy ouers, sy taal, wou ek hom lewendig maak, sonder om in karikatuur te verval. Om 'n kind uit 'n bevoorregte sosiale agtergrond te kies was makliker, want in hierdie soort familie is daar dikwels 'n roemryke oom of oupa wat dien as verwysing en 'n verwagting van voortplanting by die ouers vir hul nageslag. Maar ek kon net sowel 'n kind uit 'n laer sosiale agtergrond gekies het, wie se ouers hulself opoffer om die voorbeeld te volg van 'n tannie wat die dorpskooljuffrou geword het.