Contents [show]
Junior skoolkinders is kinders van 7 tot 9 jaar, dit wil sê van die 1ste tot die 3de (4de) grade van die skool. Lys van literatuur vir graad 3 — laai af.
Die kind word 'n skoolseun, wat beteken dat hy nou nuwe pligte, nuwe reëls en nuwe regte het. Hy kan aanspraak maak op ernstige houding van volwassenes teenoor sy opvoedkundige werk; hy het die reg op sy werkplek, op die tyd wat nodig is vir sy studies, op onderrighulpmiddels, ens. Aan die ander kant staan hy voor nuwe ontwikkelingstake, hoofsaaklik die taak om ywerheidsvaardighede te ontwikkel, om 'n komplekse taak in komponente te kan ontbind , om die verband tussen pogings en die behaalde resultaat te kan sien, om die uitdaging van situasies met vasberadenheid en moed te kan aanvaar, om jouself voldoende te kan assesseer, om die grense te kan respekteer – jou eie en dié van ander .
Harde werk vaardighede
Aangesien die primêre doel van 'n laerskoolleerling is om te "leer hoe om te leer", word selfbeeld gebou op grond van akademiese sukses. As alles goed is op hierdie gebied, word ywer (ywerigheid) deel van die kind se persoonlikheid. Omgekeerd kan onderpresterende kinders minderwaardig voel in vergelyking met meer suksesvolle maats. Later kan dit ontwikkel in 'n gewoonte om voortdurend jouself en ander te evalueer, en kan jou vermoë beïnvloed om te voltooi wat jy begin.
Breek 'n komplekse probleem op in komponente
Wanneer 'n komplekse en nuwe taak gekonfronteer word, is dit belangrik om dit te kan sien as 'n reeks afsonderlike, kleiner en meer uitvoerbare take (stappe of vlakke). Ons leer kinders om 'n komplekse taak in komponente te ontbind, leer hulle om te ontwerp, hul aktiwiteite te beplan. Dit is onmoontlik om dadelik 'n lemoen te eet - dit is ongerieflik en selfs gevaarlik: jy kan verstik as jy te veel van 'n stukkie in jou mond sit. As jy egter 'n lemoen in skywe verdeel, dan kan jy dit sonder stres en met plesier eet.
Ons sien dikwels in 'n groep kinders wat nie hierdie vaardigheid het nie. Die mees illustratiewe prentjie is 'n teepartytjie, wat die ouens self reël. Om 'n goeie resultaat te kry ('n tafel waarop daar 'n soet bederf in borde is, waar daar geen vullis en verpakking is nie, waar almal 'n drankie en 'n plek by die tafel drink), moet die ouens moeite doen. Aan die begin van die skooljaar sien ons 'n verskeidenheid opsies: dit is moeilik om op te hou en nie iets lekkers van iemand anders se bord te probeer nie, dit is moeilik om te onthou van jou goed wat weggesit moet word met die begin van teedrink, en selfs die skoonmaak van krummels is 'n taak van groter kompleksiteit. As jy egter die groot ding - die organisering van 'n teepartytjie - in klein haalbare take verdeel, dan kan 'n groep kinders van 7-9 jaar oud dit maklik op hul eie hanteer. Natuurlik bly die fasiliteerders in die groep en is gereed om die proses te reguleer indien nodig.
Sien die verband tussen inspanning en prestasie
Wanneer 'n kind verantwoordelikheid neem, begin hy daarmee die proses om die toekoms te transformeer. Wat beteken dit? Die opdragte wat die ouens aanpak, skep natuurlik 'n paar probleme in hul lewens (jy moet die bord betyds afvee, nie 'n dag van jou plig mis nie, ens.), maar as die kind die resultaat van hul werk sien, begin verstaan: "Ek kan!" .
Posisie van die outeur: die gewoonte om die uitdaging van situasies met vasberadenheid en moed te aanvaar
Wanneer ons sê: “Dit sal lekker wees as die kind iets leer of daaraan gewoond raak”, bedoel ons net sy vermoëns. Om 'n kind die konsep van "Ek sal nie eers probeer nie, dit sal steeds nie uitwerk nie" te verander na 'n gesonde "dors na prestasie", is dit nodig om risiko, moed te maak en die waardes van kinders.
Die posisie van die Slagoffer, die passiewe persoonlike posisie, die vrees vir mislukking, die gevoel dat dit nutteloos is om te probeer - dit is die mees onaangename gevolge waartoe die ignorering van hierdie persoonlike taak kan lei. Hier, soos in die vorige paragraaf, praat ons ook van ervaring oor my eie krag, energie, maar my blik is gerig op die situasie, na wat uit die wêreld kom as 'n taak: om op te tree, moet ek 'n kans waag , probeer; as ek nie gereed is om risiko's te neem nie, hou ek op om op te tree.
Alexey, 7 jaar oud. Ma het na ons gedraai met klagtes oor haar seun se onsekerheid en skaamheid, wat hom verhoed om te studeer. Inderdaad, Alexei is 'n baie stil seun, as jy hom nie vra nie, is hy stil, by die opleiding is hy bang om in 'n kring uit te praat. Dit is vir hom moeilik as die aksies wat die gashere aanbied verband hou met gevoelens en ervarings, dit is moeilik om oop te wees in die groep, in die teenwoordigheid van ander ouens. Alexey se probleem - die angs wat hy ervaar - laat hom nie toe om aktief te wees nie, blokkeer hom. Gekonfronteer met probleme, trek hy dadelik terug. Bereidwilligheid om risiko's te neem, energie, moed - dit is wat hy kort om seker te wees. In die groep het ons en die res van die ouens hom gereeld ondersteun, en na 'n rukkie het Aleksey meer kalm en selfversekerd geraak, hy het vriende gemaak onder die seuns, en by een van die laaste klasse het hy, wat hom voorgedoen het as 'n partytjie, saam met ’n speelgoedmasjiengeweer, wat vir hom ongetwyfeld sukses is.
Hier is voorbeelde van hoe om kinders te leer om op 'n volwasse manier op probleme te reageer.
Evalueer jouself gepas
Om 'n kind 'n gesonde houding te vorm teenoor die proses om homself te evalueer, is dit belangrik dat hy self leer om te verstaan hoeveel moeite hy aan 'n taak spandeer het, en ook om homself te evalueer in ooreenstemming met die aantal pogings, en nie met 'n assessering van buite. Hierdie taak is kompleks, en dit bestaan uit ten minste drie komponente soos:
- ondervinding van ywer opdoen — dit wil sê selfstandig sulke dinge doen wat onder enige omstandighede gedoen moet word en wat die oorwinning van “ek wil nie” behels;
- leer om die hoeveelheid moeite wat bestee word te bepaal — dit wil sê om jou bydrae te kan skei van die bydrae van omstandighede en ander mense;
- leer om ooreenstemming te vind tussen hierdie hoeveelheid moeite wat spandeer word, houding teenoor jouself en die resultaat. Die grootste probleem lê in die feit dat hierdie natuurlike werk teengestaan word deur eksterne evaluering van betekenisvolle persone, wat op ander gronde gebaseer is, naamlik op vergelyking met die resultate van ander kinders.
Met onvoldoende vorming van hierdie taak van persoonlike ontwikkeling, verval die kind, in plaas van die vermoë om op homself te fokus, in 'n "aanpasbare beswyming", en wy al sy krag aan die verkryging van assesserings. Volgens eksterne assesserings evalueer hy homself en verloor hy die vermoë om interne kriteria te vorm. Studente wat die geringste verandering in die onderwyser se gesig opvang wanneer hulle die korrekte antwoord probeer «lees», «smeek» vir hoër punte en verkies om te lieg eerder as om 'n fout te erken.
Daar was sulke kinders in ons groep, en meer as een keer. 'n Baie tipiese beeld is 'n meisie of 'n seun, met wie daar geen probleme in die groep is nie, wat presies al die reëls en instruksies volg, maar hulle het geen interne ontwikkeling nie. Keer op keer kom so 'n kind klas toe, en wys elke keer dat hy perfek in staat is om ons vereistes te lees, maklik kan aanpas by enige situasie om die leiers tevrede te stel, sal kommentaar lewer aan die res van die ouens, wat sal aggressie veroorsaak. Vriende op die groep verskyn natuurlik nie. Die kind is uiterlik georiënteerd, so enige vraag wat verband hou met ervaring of jou eie opinie is “Wat dink jy? En hoe is dit vir jou? En wat voel jy nou? ”- sit hom tot stilstand. ’n Kenmerkende verbysterde uitdrukking verskyn dadelik op die gesig en as’t ware die vraag: “Hoe is dit reg? Wat moet ek antwoord om geprys te word?
Wat het hierdie kinders nodig? Leer om met jou kop te dink, om jou mening te praat.
Respekteer grense - jou eie en dié van ander
Die kind leer om so 'n kindergroep te vind waarin sy eienskappe gerespekteer sou word, hy leer self verdraagsaamheid. Hy leer om te weier, leer om tyd met homself deur te bring: vir baie kinders is dit 'n spesiale, baie moeilike taak — om rustig situasies van gedwonge eensaamheid te verduur. Dit is belangrik om die kind te leer om vrywillig en gewillig by verskeie kollektiewe projekte aan te sluit, om sy geselligheid te ontwikkel, die vermoë om ander kinders maklik by groepaktiwiteite in te sluit. Dit is ewe belangrik om hom te leer om dit nie tot elke prys te doen nie, dit wil sê om hom te leer om 'n speletjie of 'n maatskappy te weier as sy grense geskend word, sy regte geskend word, sy waardigheid word verneder.
Dit is die soort probleem wat voorkom by kinders wat eensaam voorkom. Skaam, versigtig of omgekeerd aggressief, dit wil sê, kinders wat deur hul maats verwerp word, het dieselfde persoonlikheidstekort. Hulle voel nie die grense van "hul eie" (hul behoeftes, waardes, begeertes nie), hul "ek" is nie duidelik omskryf nie. Dit is hoekom hulle maklik toelaat dat ander kinders hul grense oortree of taai word, dit wil sê, hulle het voortdurend iemand naby nodig om nie soos 'n leë plek te voel nie. Hierdie kinders oortree maklik ander se grense, aangesien die gebrek aan 'n gevoel van die grense van 'n ander en 'n mens se eie interafhanklike prosesse is.
Serezha, 9 jaar oud. Sy ouers het hom na die opleiding gebring weens probleme met klasmaats: Serezha het geen vriende gehad nie. Alhoewel hy 'n gesellige seun is, het hy geen vriende nie, hy word nie gerespekteer in die klas nie. Serezha maak 'n baie aangename indruk, dit is maklik om met hom te kommunikeer, hy is aktief betrokke by die opleidingsproses, leer nuwe ouens ken. Moeilikhede begin wanneer die les begin. Serezha probeer so hard om almal tevrede te stel, hy benodig voortdurend aandag van ander ouens so baie dat hy gereed is om enigiets te doen: hy maak voortdurend grappies, dikwels onvanpas en soms onbetaamlik, lewer kommentaar op elke stelling in 'n sirkel, stel homself bloot in 'n dom lig, sodat almal die res hom opgemerk het. Na 'n paar lesse begin die ouens aggressief op hom reageer, kom met die bynaam "Petrosyan" vir hom. Vriendskappe in 'n groep klop nie, net soos met klasmaats. Ons het Serezha se aandag op sy gedrag in die groep begin vestig en hom vertel hoe sy optrede die res van die ouens beïnvloed. Ons het hom ondersteun, die aggressiewe reaksies van die groep gestop, voorgestel dat die res van die deelnemers nie hierdie beeld van "Petrosyan" ondersteun nie. Na 'n ruk het Serezha minder aandag in die groep begin trek, homself en ander meer respekteer. Hy maak nog baie grappies, maar nou veroorsaak dit nie 'n aggressiewe reaksie van die res van die groep nie, aangesien hy met sy grappe nie die ander aanstoot gee nie en homself nie verneder nie. Serezha het vriende in die klas en in die groep gemaak.
Natasha. 9 jaar. Appèl op inisiatief van die ouers: die meisie is volgens haar aanstoot in die klaskamer — sonder rede. Natasha is sjarmant, vrolik, maklik om met die ouens te kommunikeer. By die eerste les het ons nie verstaan wat die probleem kan wees nie. Maar by een van die klasse praat Natasha skielik aggressief en aanstootlik oor 'n ander lid van die groep, waarop hy op sy beurt ook aggressief reageer. Die rusie ontstaan van voor af. Verdere ontleding het getoon dat Natasha nie agterkom hoe sy ander ouens uitlok nie: sy het nie eers opgemerk dat die eerste een aggressief uitgespreek het nie. Die meisie is nie sensitief vir die sielkundige grense van ander nie, sy merk nie op hoe sy mense seermaak nie. Natasha het gedurende die skooljaar na ons opleiding gegaan, maar na 'n paar maande het verhoudings in die klas en in die groep meer gelyk geword. Dit het geblyk dat die aanvanklike probleem “die punt van die ysberg” was, terwyl Natasha se hoofprobleem die onvermoë was om haar eie gevoelens, veral woede, waarmee ons gewerk het, te bestuur.
Marina, 7 jaar oud. Ouers het oor diefstal gekla. Marina is in die skool se kleedkamer gesien toe sy klein speelgoed uit die sakke van ander mense se baadjies haal. By die huis het ouers verskeie klein speelgoed, domino-skyfies, lekkergoedpapiertjies begin ontdek. Ons het aan Marina aanbeveel, eerstens, individuele werk met 'n sielkundige, sowel as groepwerk - opleiding. Die werk by die opleiding het gewys dat Marina nie 'n begrip gehad het van wat "myne" en wat "iemand anders" is nie: sy kon maklik iemand anders se plek inneem, iemand anders se ding vat, sy het gereeld haar goed by die opleiding vergeet, dikwels hulle verloor het. Marina het nie 'n sensitiwiteit vir haar eie en ander mense se grense nie, en by die opleiding het ons hiermee gewerk, haar aandag op sielkundige grense gevestig, dit meer duidelik gemaak. Ons het gereeld ander lede gevra hoe hulle voel wanneer Marina hul grense oortree, en het spesiale aandag daaraan gegee om met die reëls van die groep te werk. Marina het vir 'n jaar na die groep gegaan, waartydens haar houding teenoor dinge (buitelands en haar eie) aansienlik verander het, gevalle van diefstal is nie meer herhaal nie. Natuurlik het die veranderinge by die gesin begin: aangesien Marina se ouers aktief by die proses betrokke was en die werk om die grense skoon te maak by die huis voortgegaan het.