Vorming van 'n vroulike gedragstyl by hoërskoolmeisies as een van die vorme van voorkoming van aggressiwiteit

Tans is daar verskeie psigologiese en kulturele verskynsels wat as ongewenste afwykings gekwalifiseer kan word:

• eerstens is dit die voor die hand liggende en toenemend toenemende manlikheid van meisies en die feminisering van seuns;
• tweedens, die ontstaan ​​van 'n toenemende aantal ekstreme, ongewenste gedragsvorme van hoërskooladolessente: angs word nie net veroorsaak deur progressiewe vervreemding, verhoogde angs, geestelike leegheid nie, maar ook deur wreedheid en aggressiwiteit;
• derdens die verergering van die probleem van eensaamheid op 'n jong ouderdom en die onstabiliteit van huweliksverhoudings in jong gesinne.

Dit alles manifesteer die mees akuut op die vlak van die kind se oorgang van kinderjare na volwassenheid—in adolessensie. Die mikro-omgewing waarin die moderne tiener roteer, is baie ongunstig. Hy kom tot 'n mate met verskeie vorme van afwykende gedrag teë op pad skool toe, en in die erf, en op openbare plekke, en selfs by die huis (in die gesin), en by die skool. 'n Besonder ongunstige omgewing wat lei tot die ontstaan ​​van afwykings in die sfeer van moraliteit en gedrag is die bevryding van tradisionele norme, waardes, die afwesigheid van vaste gedragspatrone en morele grense, die verswakking van sosiale beheer, wat bydra tot die groei van afwykende en selfvernietigende gedrag onder adolessente.

Misverstande ideale wat deur die moderne stereotipes van die "oorlewingsgemeenskap" opgelê is, het byvoorbeeld 'n vrou gedwing om suiwer manlike waardes vir haarself te verdedig en te bereik, en sodoende 'n afwyking in die ontwikkeling van sielkundige seks, die vorming van geslagsidentiteit veroorsaak. Histories het Russiese vroue, in 'n groter mate as Westerse vroue, nie net probeer om mans in te haal wat fisieke parameters betref nie (die eens berugte advertensie op TV, waar bejaarde vroue in oranje baadjies van spoorwegwerkers spoorwegslapers lê, niemand behalwe buitelanders, het op daardie stadium nie skokkend gelyk nie), maar ook om ’n manlike tipe gedrag aan te neem, om ’n manlike houding teenoor die wêreld te bemeester. In persoonlike gesprekke noem hedendaagse hoërskoolmeisies sulke eienskappe wat by vroue wenslik is, soos manlikheid, vasberadenheid, fisieke krag, onafhanklikheid, selfvertroue, aktiwiteit en die vermoë om "terug te baklei". Hierdie eienskappe (tradisioneel manlik), hoewel baie waardig op sigself, oorheers duidelik die tradisioneel vroulike.

Die proses van manlike feminisering en vroulike vermanliking het wyd alle aspekte van ons lewe geraak, maar dit word veral uitgesproke in die moderne gesin, waar kinders hul rolle bemeester. Hulle verkry ook hul eerste kennis oor modelle van aggressiewe gedrag in die gesin. Soos opgemerk deur R. Baron en D. Richardson, kan die gesin gelyktydig modelle van aggressiewe gedrag demonstreer en versterking daarvoor verskaf. By die skool word hierdie proses net vererger:

• Meisies van die laer grade is gemiddeld 2,5 jaar voor seuns in hul ontwikkeling en kan nie hul verdedigers in laasgenoemde sien nie, daarom toon hulle 'n diskriminerende aard van verhoudings teenoor hulle. Waarnemings van onlangse jare maak dit moontlik om op te let dat meisies meer en meer dikwels van hul maats praat in woorde soos "morons" of "suiers", en aggressiewe aanvalle op klasmaats pleeg. Seuns se ouers kla dat hul kinders by die skool deur meisies geboelie en geslaan word, wat weer aanleiding gee tot 'n defensiewe tipe gedrag by seuns, wat lei tot verdiepende interpersoonlike konflikte, wat dit moontlik maak om wedersydse verbale of fisieke aggressie te toon;
• die belangrikste opvoedkundige las in die gesin in ons tyd word meestal deur 'n vrou gedra, terwyl dit ook kragtige metodes van opvoedkundige invloed op kinders gebruik (waarnemings tydens die bywoning van ouer-onderwyservergaderings by die skool het getoon dat die teenwoordigheid van vaders by hulle uiters skaars is verskynsel);
• die pedagogiese spanne van ons skole bestaan ​​hoofsaaklik uit vroue, meer dikwels gedwing, sonder om te wil, om suksesvolle onderwysers te wees, 'n manlike rol (ferm hand) in te neem.

Die meisies neem dus die manlike "kragtige" styl van konflikoplossing aan, wat later vrugbare grond skep vir afwykende gedrag. In adolessensie bly sosiale afwykings van 'n aggressiewe oriëntasie groei en manifesteer hulle in aksies wat teen die individu gerig is (belediging, rampokkery, slae), en die sfeer van kragtige ingryping van tienermeisies gaan verder as die skoolklas, as gevolg van ouderdomskenmerke. Saam met die proses om nuwe sosiale rolle te bemeester, bemeester hoërskoolmeisies ook nuwe maniere om interpersoonlike verhoudings uit te klaar. In die statistieke van tienergevegte word meisies meer en meer dikwels betrokke, en die motivering vir sulke gevegte is volgens die deelnemers self om hul eie eer en waardigheid te beskerm teen die laster en laster van hul eens goeie vriende.

Ons het te doen met misverstande geslagsrolle. Daar is iets soos 'n sosiale geslagsrol, dit wil sê die rol wat mense elke dag as mans en vroue speel. Hierdie rol bepaal die sosiale voorstellings wat verband hou met die kulturele morele kenmerke van die samelewing. Vertroue in kommunikasie met hul eie en die teenoorgestelde geslag, vroue se selfvertroue hang af van hoe korrek tienermeisies die gedragspatrone wat kenmerkend is van die vroulike geslag aanleer: buigsaamheid, geduld, wysheid, versigtigheid, slinksheid en sagmoedigheid. Dit hang af van hoe gelukkig die verhouding in haar toekomstige gesin sal wees, hoe gesond haar kind sal wees, aangesien die idee van manlikheid-vroulikheid 'n morele reguleerder van haar gedrag kan word.

Ongetwyfeld is die werk aan die vorming van 'n vroulike gedragstyl onder hoërskoolleerlinge van groot belang vir die skool en vir die samelewing as geheel, aangesien dit die "groeiende persoon" help om sy "ware "ek" te vind, aan te pas in die lewe , besef sy gevoel van volwassenheid en vind sy plek in sisteem van menslike verhoudings.

Bibliografiese lys

1. Bozhovich LI Probleme van persoonlikheidsvorming. Gunsteling. psigo. werk. - M.: Moskou Sielkundige en Sosiale Instituut; Voronezh: NPO «MODEK», 2001.
2. Buyanov MI 'n Kind uit 'n disfunksionele gesin. Aantekeninge van 'n kinderpsigiater. — M .: Onderwys, 1988.
3. Baron R., Richardson D. Aggressie. - Sint Petersburg, 1999.
4. Volkov BS Sielkunde van 'n tiener. — 3de uitg., reggestel. En ekstra. - M .: Pedagogiese Vereniging van Rusland, 2001.
5. Garbuzov VI Praktiese psigoterapie, of Hoe om selfvertroue, ware waardigheid en gesondheid aan 'n kind en tiener te herstel. - St. Petersburg: Noord-Wes, 1994.
6. Olifirenko L.Ya., Chepurnykh EE, Shulga TI, Bykov AV, Innovasies in die werk van spesialiste in sosiale en sielkundige instellings. – M.: Poligraafdiens, 2001.
7. Smirnova EO Die probleem van kommunikasie tussen 'n kind en 'n volwassene in die werke van LS Vygotsky en MI Lisina // Questions of psychology, 1996. No. 6.
8. Shulga TI Werk saam met 'n disfunksionele gesin. – M.: Bustard, 2007.

Video van Yana Shchastya: onderhoud met professor in sielkunde NI Kozlov

Onderwerpe van gesprek: Watter soort vrou moet jy wees om suksesvol te trou? Hoeveel keer trou mans? Hoekom is daar so min normale mans? Kindervry. Ouerskap. Wat is liefde? ’n Storie wat nie beter kan wees nie. Betaal vir die geleentheid om naby 'n pragtige vrou te wees.