Artur Petrovsky. Die probleem van persoonlikheidsontwikkeling vanuit die oogpunt van sosiale sielkunde. Bron http://psylib.org.ua/books/petya01/txt14.htm
Dit is nodig om te onderskei tussen die behoorlike psigologiese benadering tot persoonlikheidsontwikkeling en die periodisering van ouderdomstadia wat daarop gebaseer is, en die behoorlike pedagogiese benadering tot die konsekwente isolasie van die sosiaal-bepaalde take van persoonlikheidsvorming in die stadiums van ontogenese.
Die eerste daarvan is gefokus op wat sielkundige navorsing werklik openbaar in die stadiums van ouderdomsontwikkeling in die ooreenstemmende spesifieke historiese toestande, wat is ("hier en nou") en wat in 'n ontwikkelende persoonlikheid kan wees onder die toestande van doelgerigte opvoedingsinvloede. Die tweede gaan oor wat en hoe in die persoonlikheid gevorm moet word sodat dit voldoen aan al die vereistes wat die samelewing op hierdie ouderdomstadium daaraan stel. Dit is die tweede, behoorlike pedagogiese benadering wat dit moontlik maak om 'n hiërargie van aktiwiteite te bou wat, in opeenvolgende veranderende stadiums van ontogenese, as leidende moet optree vir die suksesvolle oplossing van die probleme van onderwys en opvoeding. Die waarde van so 'n benadering kan nie oorskat word nie. Terselfdertyd is daar 'n gevaar om beide benaderings te meng, wat in sommige gevalle kan lei tot die vervanging van die werklike deur die gewenste. Ons kry die indruk dat suiwer terminologiese misverstande hier 'n sekere rol speel. Die term «persoonlikheidsvorming» het 'n dubbele betekenis: 1) «persoonlikheidsvorming» as sy ontwikkeling, sy proses en resultaat; 2) «vorming van die persoonlikheid» as sy doelgerigte /20/ opvoeding (as ek so mag sê, «vorm», «vorm», «ontwerp», «vorm», ens.). Dit spreek vanself dat as daar byvoorbeeld gestel word dat “sosiaal nuttige aktiwiteit” die leidende een is vir die vorming van ’n tiener se persoonlikheid, dan stem dit ooreen met die tweede (eintlik pedagogiese) betekenis van die term “vorming”.
In die sogenaamde formatiewe psigologies-pedagogiese eksperiment word die posisies van die onderwyser en die sielkundige gekombineer. 'n Mens moet egter nie die verskil uitvee tussen wat en hoe gevorm moet word (persoonlikheidsontwerp) deur 'n sielkundige as onderwyser (die doelwitte van onderwys word, soos u weet, nie deur sielkunde gestel nie, maar deur die samelewing) en wat 'n onderwyser as 'n sielkundige behoort ondersoek in te stel, om uit te vind wat was en wat in die struktuur van 'n ontwikkelende persoonlikheid geword het as gevolg van pedagogiese invloed.